课堂教学是学校教学的核心，思维则是数学课堂的灵魂。在开展思维课堂的教学研究实践的热烈氛围下，数学组开展了对思维型课堂的一系列探讨和实验。继12月4日高三的同课异构结束后，12月6日周四，高一组同课异构活动在远程教室圆满开展。这次的课题目是《点到直线的距离》，分别由韦国秀老师和王幼文老师对345班和国综4班进行授课。
如果说高三的数学课堂，数学思维表现在学生运用掌握的知识创造性进行解题的过程中，那么高一的思维型课堂，则更侧重培养学生在探索新知识的过程中的思维。这次同课异构选取的两个班，其学生基础水平分别处于高一年级的两个极端。同样的内容，差异性极大的两个班级，在面对这样的挑战，如何开展思维型课堂呢？高一数学组的两位老师用自己的精心准备的两节课，做出了自己的尝试和回答。韦老师的课堂，学生思维敏捷，极具发散性，对于距离公式的推导，给出了五花八门的方法，有的方法之巧妙，甚至出乎了观摩者的预料；王老师的课堂，是另外的一种风格：从国综4班的基础水平出发，中规中矩，稳扎稳打，通过一系列问题的铺垫，把学生往规范的方向引导。
同课异构结束后，数学组的领导和老师们趁热打铁，对这两堂课展开热烈讨论，说出了自己的评价和建议，让我们受益匪浅。卢晓岚老师、刘晓荣老师分别从各自不同的角度对这两堂课的优点做了肯定，也指出了存在的不足；李天红老师本着一贯直接明朗的说话风格，在进行评价后，更是直接意气风发的走到讲台上，在黑板上给出了自己对于引导学生进行公式推导的思路，让我们发现了一个之前没有注意到的角度；王华奇副校长在评课的尾声作了总结发言，对两节课给出了中肯的看法，对这次同课异构给予了肯定，并鼓励我们继续钻研。
高一的思维型的课堂展示告一段落，让我们期待高二在未来给我们带来另外的探索和展示。
如果说高三的数学课堂，数学思维表现在学生运用掌握的知识创造性进行解题的过程中，那么高一的思维型课堂，则更侧重培养学生在探索新知识的过程中的思维。这次同课异构选取的两个班，其学生基础水平分别处于高一年级的两个极端。同样的内容，差异性极大的两个班级，在面对这样的挑战，如何开展思维型课堂呢？高一数学组的两位老师用自己的精心准备的两节课，做出了自己的尝试和回答。韦老师的课堂，学生思维敏捷，极具发散性，对于距离公式的推导，给出了五花八门的方法，有的方法之巧妙，甚至出乎了观摩者的预料；王老师的课堂，是另外的一种风格：从国综4班的基础水平出发，中规中矩，稳扎稳打，通过一系列问题的铺垫，把学生往规范的方向引导。
同课异构结束后，数学组的领导和老师们趁热打铁，对这两堂课展开热烈讨论，说出了自己的评价和建议，让我们受益匪浅。卢晓岚老师、刘晓荣老师分别从各自不同的角度对这两堂课的优点做了肯定，也指出了存在的不足；李天红老师本着一贯直接明朗的说话风格，在进行评价后，更是直接意气风发的走到讲台上，在黑板上给出了自己对于引导学生进行公式推导的思路，让我们发现了一个之前没有注意到的角度；王华奇副校长在评课的尾声作了总结发言，对两节课给出了中肯的看法，对这次同课异构给予了肯定，并鼓励我们继续钻研。
高一的思维型的课堂展示告一段落，让我们期待高二在未来给我们带来另外的探索和展示。
图：陈华，王幼文 文：王幼文 审核：陈华
韦老师讲解中
韦老师与学生互动
王幼文老师阐述教学设计思路
韦老师阐述教学设计思路
李天红老师点评中
刘晓荣老师点评中
王华奇副校长点评与总结
