信息技术与建构主义教学模式初探

2013-04-07附属中学

[日期:2003-11-07]                                   来源:  作者:

信息技术与建构主义教学模式初探

摘要:本文主要通过了对建构主义学习理论和现有的教学模式进行了研究并在此基础上提出了在信息技术条件的E时代,信息技术与建构主义教学模式的关系,阐述了信息技术作为建构主义教学模式的设计参数、先决条件,及在信息技术条件下教学模式的的设计方法和步骤。

关键字:信息技术 建构主义 教学模式

21世纪钟声敲响的时候,计算机、网络已成为时代的“弄朝儿”,为时代真正意义上的代名词。它们正在彻底地改变着社会的生产方式和生活方式,渗透在各个领域当中,包括现代教育领域中的先进思想——建构主义理论,使得它有了自己生存与发展更为广阔的空间和重要的技术支撑。建构主义是20世纪90年代以来,随着教育技术的进步而逐渐被人们重视起来的一种学习理论。

建构主义学习的基本观点认为:“在知识观上强调知识的动态性,在学生观上强调学习者经验世界的丰富性和差异性,在学习观上强调学习的建构性,即知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境,即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料和工具,通过意义建构的方式获得。在建构主义理论体系的整个教学模式当中,始终以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义上的主动建构。而教师在其当中只起组织、指导、帮助和促进的作用,即教师在教学过程中充当组织者、指导者,意义建构的帮助者、促进者。

由于建构主义学习理论强调学习是主体在自己的头脑中建构和发展认知结构的过程,这个过程是学生以其已有的知识和经验为基础,主动地而不是被动地建构过程,因此学生参与学习的主动性将成为建构主义教学是否成功的关键。可见,在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生了很大的变化,要求教师由知识的传授者和灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。在这种情况下,如果仍然沿用传统的教学设计理论与方法来指导,显然是不适宜的。随着信息技术的迅猛发展,建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系,已开始实际应用在基于多媒体和Internet的建构主义学习环境的教学设计中并日趋成熟。那么,如何在信息技术条件下形成一套完善的建构主义教学模式,笔者作了以下初探。

建构主义的教学模式

与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。在建构主义的教学模式下,目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种: 

支架式教学 抛锚式教学 随机进入教学

就此基础上我们对建构主义教学模式在信息技术条件下再作进一步的探索。

(一)信息技术下的设计参数

◇以学生为中心。

建构主义中“以学生为中心“是整个理论体系的出发点,但传统教学认为教师的指导能力和教学能力比学生自己自动去获得更有效,他们重视自发的、直接的、无媒体的教学方法。正如香港中文大学传播学教授巴鲁指出的:传统的教法认为”学习成功与否,主要靠老师,而不是教材和手段,更不是学生自己,世界上有过不少最出色的教育,例如孔夫子、柏拉图和亚里斯多德的授徒,都是最朴素的面对面传授,除了老师的言传(语言)之外,而无学生的主动获取。建构主义认为学生是认知的主体,是知识意义上的主动建构者,要充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效帮助和促进的作用。因此,从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发必将得出两种全然不同的设计结果,答案是显然的。那么如何体现以学生为中心呢?主要包括以下三个基本要素:

①要在学习过程中充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神;

②要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识解决实际问题(将知识“外化”);

③要让学生将新、旧知识联系起来,把当前任务与自己原有基础联系起来,加以思考,找寻规律。

情境

建构主义认为,情境必将有利于学生对所学内容的意义建构,在实际情境下进行学习,可以使学习者利用自己原有认知结构中的丰富经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种新的意义;如果原有经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组。这在传统的课堂讲授中,由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性,因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。而现代信息技术在创设社会情境方面有着独特的优势,它能非常逼真地模拟出丰富的社会文化背景提供给学习者使学生在有限的课堂里即能完成多方面的意义建构。

◇协作学习

建构主义认为,学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流,共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中,共同批判地考察各种理论、观点和假说;进行协商和辩论,然后再相互协商,这样可以获得许多不同的见解,整个群体的思维和智慧就会被群体所共享,即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构,而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。比如,在现代信息技术运用当中的BBS、讨论区、留言板等便是学习在建构主义学习环境中的作用。

◇信息资源

丰富的信息资源是建构主义环境下学习应具有的重要条件,学生自主学习,意义建构是在大量信息的基础之上进行的。但是我们必须明确:利用各种媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示,而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。例如在传统教学设计中,对媒体的呈现要根据学生的认知心理和年龄特征作精心的设计。如小学生热衷于卡通、动画,中学生则偏向于时代特征——歌星、大腕等。而对于信息资源的获取、从哪里获取,以及如何有效地加以利用等问题,则成为主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容,借助信息技术,帮助获取,从而教师成为学生意义建构的帮助者。

◇意义建构

这是整个学习过程的最终目标。在传统教学设计中,教学目标是高于一切的,它既是教学过程的出发点,又是教学过程的终结点。通过教学目标分析可以确定所需的教学内容和教学内容的安排次序;教学目标还是检查最终教学效果和进行教学评估的依据。但是在建构主义学习环境中,由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者,所以它是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在这样的学习环境中,教学设计通常不是从分析教学目标开始,而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始,整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心展开,不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导,学习过程中的一切活动都要从属于这一中心,都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。

(二)信息技术作为先决条件

建构主义是20世纪90年代以来,随着多媒体技术和Internet应用的日益普及,。建构主义学习环境的四大属性或四大要素即“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”。在运用多媒体技术与Internet网络上最能充分体现出来,例如:

“情境”:建构主义学习理论强调创设真实情境,把创设情境看作是“意义建构”的必要前提,并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术和Internet的虚拟现实技术恰好是创设真实情境的最有效工具,如果再与仿真技术相结合,则更能产生身临其境的逼真效果。

“意义建构”:建构主义学习理论认为,意义建构是学习的目的,它要靠学生自觉、主动去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。多媒体技术和Internet网络由于能提供界面友好、形象直观、层次丰富的交互式学习环境(有利于学生的主动探索、主动发现),能提供图文声并茂的多重感官综合刺激(有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识),还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识(有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系),在互相交流中形成一种强大的完成意义建构的成就感,促进学生产生进一步探索的无穷动力,因而对学生认知结构的形成与发展,即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的,这也是其它媒体或其他教学环境无法比拟的。

正是由于上述原因,近年来建构主义理论在西方尤其是在美国有较大的发展,加上Hot Java的出现使多媒体技术与Internet网络进一步融合,这样就使建构主义学习环境更趋完善,将建构主义理论实际应用于教学过程的条件也就日趋成熟。

(三)信息技术条件下建构主义教学设计的方法

建构主义是全新的学习理论,在此基础上正在形成全新的教学理论,由于强调了以学生为主体,强调了教师角色的转换,要求教师由知识的传授者和灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者,这就是要求教师必须对传统的教学方法舍得放弃,探索出新的教学思路。在建构主义模式下,一些研究者自己探索出一些较为成功的教学模式和方法,笔者对此也作了初探,认为建构主义学习环境下的教学设计(即以学生为中心的教学设计)其方法与步骤应丛以下几个方面开始:

1.教学目标分析

对整门课程及各教学单元进行教学目标分析,以确定当前所学知识的“主题”,即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。

在传统的教学设计中,教学目标分析的目的是要逐步确定出各级子目标的关系图。由形成关系图即可确定为达到规定的教学目标所需的教学内容。在建构主义的教学设计中,教学目标分析,是为了确定当前所学知识的“主题”。通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图,即意味着已经列出为达到该教学目标所需的全部知识点。

常用的教学目标分析法有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法(ISM分析法)等多种。

2.情境创设

建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在实际情境下或通过多媒体、Internet创设的接近实际的情境下进行学习,可以利用生动、直观的形象有效地激发联想,唤醒记忆,从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识,赋予新知识以某种意义;如果原有知识与经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组。而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象,情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。在传统的课堂讲授中,由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性,不能激发联想,难以提取长时记忆中的有关内容,因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。

情境创设应分两种情况:一种是学科内容有严谨结构的情况(如数学、物理、化学等理科内容),这时要求创设有丰富资源的学习环境,其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料、以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索;另一种是学科内容不具有严谨结构的情况(如语文、外语、历史等文科内容),这时应创设接近真实情境的学习环境,在该环境下应能仿真实际情境,从而激发学习者参与交互式学习的积极性,在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。在这两种环境中均应包含“help”系统,以便为学习者在学习过程中随时提供咨询与帮助。

3.信息资源设计

信息资源的设计是指∶确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源,如何去获取(用何种手段、方法去获取)以及如何有效地利用这些资源等问题,如果学生确实有困难,教师应及时给以帮助。同时,哪些学生可能在哪些方面哪些环节上出现学习困难,教师应在课前作出充分的估计,以便让不同的学生充分利用不同的信息资源达到不同的学习效果。

4.自主学习设计

自主学习设计是整个以学生为中心教学设计的核心内容。在以学生为中心的建构主义学习环境中,常用的教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等。根据所选择的不同教学方法,对学生的自主学习应作不同的设计:

事实上,只要能体现学生自主学习的三个要素,就能有效地促进学生对知识意义的主动建构,而不一定局限于上述三种自主学习方式,更不一定要局限于已有的经验。从特定的文化传统和教学实践中也能总结出不少非常有效的自主学习方式。

5. 协作学习环境设计

设计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上,通过群组讨论、协商,以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引导,讨论的问题皆由教师提出。协作学习环境的设计通常有两种不同情况:一是学习的主题事先已知;二是学习主题事先未知。多数的协作学习是属于第一种情况,但是第二种情况在教学实践中也会经常遇到。例如在小学的数学课上,在多媒体网络教学环境中,让学生当堂进行例题演算或练习习题,然后在课堂的后半段利用多媒体教室网络进行全班性的评议交流就属于这种情况。

建构主义的教学方法有着多种不同的形式,但是他们是有其共性的,即它们的教学环节中都包含着情境创设、协作学习的环节,并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。对此,我们还需要深入研究,开发出更多新方法。

参考文献:

多数原始资料出自“全国中小学计算机教育研究中心”(http://www.nrcce.com)

[1]信息技术与建构主义 (动态教育网 发布日期2001—09—15)

[2]建构主义学习理论在语文教学中的运用 (广西师大附中 于小江高级教师)

[3] 建构主义--革新传统教学的理论基础

(北京师范大学现代教育技术研究所何克抗)

[4] 建构主义学习环境下的教学设计

(北京师范大学现代教育技术研究所何克抗)