| [日期：2003-12-09] | 来源： 作者： |
当前我国声势浩大地进行着课程改革，新一轮课程很快在全国开始实施。我国的基础教育是很扎实的，不仅为国人所津津乐道，也为世界所认可，如果一个中学生，在国内的成绩很一般，在中国也许最多能上一般大学，但只要英语能过关，考个发达国家的“名牌”大学也不成问题，特别是在历届国际中学生数学奥林匹克竞赛中，拿前几名的往往是中国学生，为什么我们现在倒要向美国学习，倡导并实施“大众数学”？既进行课程改革呢？就数学课程而言，我国的数学课程已不能适应现代化建设，尤其是未来发展的需要，迫切要求进行根本性的改革，举一个最简单的例子：我国中学生能拿数学奥林匹克大奖，但至今世界顶尖的“诺贝尔”奖得主没有一个是中国基本教育培养出来的华人，显著性的反差令人深思。虽然我国数学教育重视基础教学，强调基本知识和基本能力，使学生具有扎实的基础，教学体系也强调系统性，比较完备和严谨，文字表述也精练，但存在一些根本性的问题：
（1） 课程目标比较狭窄；
（2） 有部分教学内容已经失去应用价值；
（3） 过分追求内容、体系的形式化；
（4） 忽视数学的实际应用；
（5） 忽视结合数学史进行思想教育。
为了适应国家建设的需要，迎接国际科学技术飞速发展的挑战，我国的数学课程应相应从下面几个方面着手改革：
（1）数学课程要体现数学的文化价值。
数学教育不能脱离客观现实，寓于现实和用于现实。现代社会的成员，应学会运用数学的理论和方法，去观察、分析、研究、处理日常生活、商品生产和市场流通中的问题，因此，数学的理论和方法已经成为现代社会人们的思维方式，成为人们的一种文化素养，是现代社会文化的重要组成部分，所以数学应从神秘走向现实，从书斋走向社会，从学者走向大众，“大众数学”，“人人都要学会数学”，这由美国90年代提出的口号，已反映了我们这个时代的要求，我国的数学课程要体现数学的文化价值，培养学生的文化素养，让他们形成科学的思维方式和行为方式。
（2）数学课程要体现数学的基础工具性。
在现代社会，数学不仅是认识的工具，也是人们进行交流的工具，如数学的符号、图像、术语和表格，是一种为人们公认的专门性的科学语言，通过这种科学语言，描述事物发展变化的过程，进行思想的交流和信息的传递，数学课程应当让学生掌握这种语言，理解数学符号、图象、术语、表格的涵义，并且学会运用这种科学语言去理解和表达思想，只有学好数学，掌握这门工具，才能更好地去学习、研究其他科学。
（3）数学课程要突出数学在实际中的应用。
数学课程要培养学生的数学应用意识，明确学习数学的根本目的在于应用，而课程在选择教学内容时，一定要把实际中最有用的，最基础的并能为学生所接受的内容，作为教学课程内容，数学课程要重视“问题解决”的数学思想和方法，重视培养学生的应用能力。
（4）数学课程应建立数学知识结构与学生认识归律相结合的教学体系。
现行各学科都在追求内容的系统性和体系的形式化，形成了各自独立的、封闭的、严密的教学体系，这是造成理论脱离实际、教学内容深、要求高、学生负担重的原因之一，必须改革这种教学体系，建立数学知识结构与学生认识规律相结合的教学体系。
（5）数学课程的设计要有利于培养学生的创造能力。
数学课程中，要注意创造让学生发现、探索的情节，鼓舞学生发表自己的看法，勇于质疑，培养他们的创造意识，开拓精神。
另外，结合数学课程的内容，介绍数学发展史，不仅有利于培养学生的创造能力，还有利于进行辩证法以及科学的思想，科学的态度和科学方法的教育，介绍我国古代数学对人类文明所做出的贡献，提高民族自尊心，自信心和自豪感，进行爱国主义教育，均是激发学生求知欲、创造能力的有利途径。
从以上几方面说明了数学课程改革的必要性、迫切性、以及数学课程改革的一些当务之急，内容障碍的增加与删减，但笔者认为，数学课程改革当前最大的障碍还是人文方面的，由于历史和发展的原因，中国是一个人情大国，实施课程改革后，如何评价一个学生的好坏，如何评价教师的教学水平，评价的目标是什么？这是改革的最大障碍。
评价学生应以学生的学习方式为主，要改变学生被动的、单一的学习方式，提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，这就是我们提倡的自主、实践、探索、合作的学习方式，而要改变学习方式，教师首先要改变教育教学观念，只有这样，才会使学生的学习方式改变到位。学生在学习过程中有价值的思考，有所创新，这便是一个学习成功的标准，而学生在学习中养成的价值观本是隐性课程的内容，这需要教师把握，这种价值观对今后的社会是相当重要的。教师在教学中对学生进行潜移默化的教育，学生受到良好的熏陶，对他们成长是有利的。
再者，教师的素质对课改成败有很大的影响，因教师在教学中起着主导作用，所以教师的教学对教学效果影响极大，因此教师知识的更新，内涵的丰富，岗前的培训，也成为克服课改障碍的重要工作。
因此，为客观地评价学生与教师，对课改在注重的是全面发展的教学目标。既要考虑智育，也要考虑德育、体育和美育，对教师的要求既要传授知识，也要发展智能，无论对学生还是对教师，既要有课内的评价，也要有课外的评价，而不是几次小考大考的考试成绩说明一切，即：课改应是针对一个学生终身要求而改制的。
2003年8月
